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그룹 ESDM
자폐 스펙트럼 장애 아동을 위한 협력적 치료
저자 : Giacomo Vivanti, Ed Duncan, Geraldine Dawson, Sally J. Rogers | 역자 : 허은정, 한상민, 신지명, 김민영
페이지 : 288p
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  • ISBN
  • 발행일
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  • 제본
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  • 17,000원
  • 978-89-997-3110-5 93370
  • 2024-04-30
  • 신국판
  • 반양장
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내용

덴버 모델을 이용한 조기 개입 프로그램(ESDM)은 자폐 아동의 학습과 발달을 촉진하기 위해 조기에 시작하는 근거 기반 개입이다. 이 책은 그룹 환경에서 ESDM이 갖는 장단점과 이를 위한 준비 사항 그리고 효과성에 대한 정보를 상세히 제공한다. 이를 통해 아동의 사회적 학습 기회를 극대화하고 가족과의 협력을 강조하는 중요한 도구로서 그룹 ESDM을 적용할 수 있을 것이다.

목차

역자 서문
추천사

제1장 자폐의 조기 학습
초기 발달과 학습
또래로부터 배우기
조기 학습의 뇌와 인지적 기반
조기 학습과 전형적인 발달에 대한 요약
자폐 스펙트럼 장애의 학습
자폐의 원인은 무엇인가
자폐는 어떻게 학습을 방해하는가
자폐와 학습: 교육의 역할은 무엇인가
결론
참고문헌

제2장 그룹 기반의 ESDM: 기원, 원리 및 전략
왜 자폐를 개입해야 하는가
왜 조기에 집중적으로 개입해야 하는가
왜 ESDM인가
ESDM의 원리
ESDM에서 G-ESDM으로 확대
자폐를 위한 그룹 개입의 잠재적 우려 사항들
결론
참고문헌

제3장 G-ESDM에서 치료 목표 만들기
G-ESDM의 개별 학습 목표
학습 목표 구성
학습 목표와 교육 단계의 숙달을 정의하는 기준 식별하기
환경적 고려 사항: 모든 환경이 개별 목표를 달성할 수 있는 동일한 기회를 제공하지는 않는다
측정 항목의 개선: G-ESDM에서 데이터 수집
결론
참고문헌

제4장 G-ESDM 팀 및 학습 환경 구축
G-ESDM 팀 설계
G-ESDM 교실 설계
G-ESDM 플레이룸의 다양한 학습 영역
놀이 활동 센터
소그룹 및 대그룹 영역
다른 영역들
영역 간 전환
물리적 공간을 구성하는 데 도움이 되는 질문
결론
참고문헌

제5장 G-ESDM 교실 커리큘럼 개발
G-ESDM의 커리큘럼 활동: 그룹 루틴 내에 개별 아동의 목표 통합하기
자폐 아동을 위한 직접 교수를 일상생활에 포함하기
이를 실현하는 방법: 팀 협력 및 매일의 ‘합동연주회’
전환 지원
G-ESDM에서의 역할과 책임
개입은 계획한 대로 진행되고 있는가: G-ESDM 내의 충실도 측정
결론
참고문헌

제6장 G-ESDM 치료 전략
개입의 맥락
G-ESDM에서 사용되는 개입 전략
결론
참고문헌

제7장 또래 상호 작용 및 사회적 참여를 통해 학습 촉진하기
조기 학습에서의 또래 역할
통합 환경에서 사회적 참여 구상하기
올바른 분위기 조성: 통합을 위한 철학적 준수 및 실질적인 지원
통합 환경에서의 개별화된 목표
또래를 참여시키는 교육 전략
결론
참고문헌

제8장 아동이 진전을 보이지 않는다면 어떻게 해야 하는가
왜 몇몇 아동은 개입 프로그램에 빠르게 반응하는 것에 실패하는가
언제 교육 방식을 변경해야 하는가
만약 아동이 학습하지 않으면 무엇을 할 수 있는가
아동이 여전히 배우지 않는다면
G-ESDM 의사결정 과정에서의 전문가 투입
아동이 언어를 말하고 사용하는 능력의 진전을 보이지 않으면 어떻게 하는가: 언어병리학자의 도움
아동의 문제행동이 프로그램을 방해한다면 어떻게 해야 하는가: 행동분석의 도움
결론
참고문헌

제9장 자주 묻는 질문들
G-ESDM은 모든 자폐 아동에게 적합한가
ESDM은 자폐 이외의 진단을 받은 아동에게 적합한가
ESDM과 G-ESDM의 효과를 뒷받침하는 과학적 증거는 무엇인가
G-ESDM을 제공하려면 어떤 자격이 필요한가
보호자는 G-ESDM 내에서 어떤 역할을 하는가
G-ESDM에서 시각적 지원의 역할은 무엇인가
이 책의 많은 활동은 아동이 책상에 앉아 있어야 한다. 만약 아동이 몇 초밖에 혹은 전혀 앉아 있지 못한다면 어떻게 해야 하는가
ESDM은 감각 반응을 어떻게 다루는가
태블릿 PC 또는 다른 모바일 기술 도구가 G-ESDM에서 학습을 촉진하기 위해 사용되는가
G-ESDM 프로그램에서 계획 및 회의는 어느 정도 필요한가
다학제적 팀 문화는 어떻게 확립될 수 있는가
G-ESDM 프로그램의 관리자로서 G-ESDM 실행에 도움이 될 수 있는 자료가 있는가
참고문헌

부록: G-ESDM 충실도 평가 도구
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저자 소개

<b>Giacomo Vivanti</b>

필라델피아 드렉셀 대학교(Drexel University)의 A. J. 드렉셀 자폐연구소(A. J. Drexel Austism Institute) 조기 발견 및 중재 연구 프로그램 조교수



<b>Ed Duncan</b>

호주 멜버른의 라 트로브 대학교(La Trobe University)‘자폐 조기 학습 및 치료 센터(ASELCC)’의 임상 감독



<b>Geraldine Dawson</b>

듀크 대학교(Duke University) 정신건강의학과, 소아과, 심리학과, 신경과학과 교수



<b>Sally J. Rogers</b>

발달 심리학자, 임상 전문가, 정신 및 행동과학 교수, 캘리포니아 대학교 데이비스 캠퍼스(University of California, Davis)에 있는 마인드 연구소(MIND Institute)의 교육 및 지도 책임자

역자 소개

<b>허은정</b>

단국대학교 특수교육학 박사

응용행동분석전문가(ABAS) 1급, BCBA-D

현 더자람ABA발달연구소 소장

한국응용행동분석전문가협회 회장

단국대학교 겸임교수



<b>한상민</b>

공주대학교 특수교육학 박사 수료

응용행동분석전문가(ABAS) 1급, BCBA

현 서울ABA연구소장

한국응용행동분석전문가협회 이사

대구사이버대학교, 한국체육대학교, 단국대학교 등 출강



<b>신지명</b>

이화여자대학교 일반대학원 발달심리학 석사

응용행동분석전문가(ABAS) 1급, BCBA

ESDM certified therapist

현 캣츠아동행동연구소 소장

한국응용행동분석전문가협회 이사

단국대학교 특수교육대학원 출강



<b>김민영</b>

위스콘신 대학교 매디슨 재활상담 및 특수교육학 박사

응용행동분석전문가(ABAS) 1급, BCBA

현 김민영 ABA 연구소 소장

한국응용행동분석전문가협회 이사

서울교육대학교, 이화여자대학교, 단국대학교 등 출강





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