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이 책의 초판이 출간된 후 유아특수교육 분야에 있었던 변화는 크게 세 가지로 살펴볼 수 있을 듯합니다. 먼저 제도 및 행정의 측면에서 큰 변화가 있었습니다. 2007년 특수교육 관련 법률인 「특수교육진흥법」이 「장애인 등에 대한 특수교육법」으로 개정되면서 장애 영유아 교육에도 영향을 미치게 되었습니다. 특히, 영아 무상교육과 유아 의무교육, 그리고 이들의 조기발견을 위한 제도가 규정되면서 지원을 필요로 하는 모든 영유아에게 가능한 한 조기에 적절한 지원을 제공하기 위한 노력의 근거가 마련되었습니다. 더욱이, 특수교육 교육과정이 개정되면서 장애 유아 교육의 방향과 내용이 보다 구체적으로 정리되었으며, 2019년에는 누리과정이 전면 개정되어 장애 유아를 포함한 모두를 위한 교육에 한 발 더 다가섰다고 할 수 있습니다.
두 번째로는 장애 유아 교육 현황에서 나타난 변화를 들 수 있습니다. 교육 현황의 변화는 크게 ‘수혜율 변화’와 ‘통합교육으로의 전환’ 두 가지 측면에서 살펴볼 수 있습니다. 장애 유아 교육 수혜율 변화는 물론 앞에서 이야기한 제도적 정립에 의한 당연한 결과라 할 수 있지만, 해마다 교육 현장으로 연계되는 장애 유아의 수가 점점 많아지고 있다는 사실은 분명히 고무적인 현상이라 할 수 있습니다. 물론 유아기 교육 수혜율은 학령기에 비해 아직까지 많이 낮은 편이라 이를 해결하기 위한 적극적인 노력이 더욱 필요한 것만은 사실입니다. 통합교육으로의 전환 역시 최근에 이루어지고 있는 큰 변화 중 하나입니다. 이 책의 본문에서도 밝힌 바와 같이 현재 유아기 특수교육 대상자의 80% 이상이 유치원에서 통합교육을 받고 있습니다. 이는 장애 유아가 장애가 없었다면 자연스럽게 소속되었을 삶의 장에서 동등한 소속권과 교육권을 누리며 살아가는 궁극적인 사회로 한 발 더 가까이 다가가게 해 주는 변화라 할 수 있습니다. 이러한 변화는 결과적으로 통합교육 현장에서의 최상의 방법론을 제시하기 위한 노력으로 이어져 왔습니다.
마지막으로 연구와 교육의 현장에서 증거 기반의 실제를 구축하기 위한 노력의 결과가 축적되어 우리나라 실정에 맞는 방법론이 제시되기 시작하였습니다. 초판을 집필할 때만 해도 우리나라 교육 현장에서 이루어진 연구는 사실 찾아보기 힘들 정도로 그 수가 매우 적었습니다. 그러나 지금은 그동안 이루어진 많은 이론 연구, 개발 연구, 현장 적용 연구, 성과 검증 연구 등을 통하여 우리나라 장애 유아 교육 현장에 적합한 방법론적 실제를 제시하고자 하는 노력이 진행되고 있습니다. 이는 연구와 교육 현장의 연계를 통하여 교육의 질적 향상을 가져오는 가장 신속하고 순환적인 영향력을 보여 주는 바람직한 형태의 발전 방향이라 할 수 있을 것입니다.

개정판을 집필하면서 몇 가지 특별한 관심을 기울였습니다. 첫째, 앞에서 설명한 여러 가지 변화를 반영하기 위하여 노력하였습니다. 변화의 과정과 더불어 최신의 동향과 앞으로의 방향을 균형 있게 설명하기 위하여 노력하였습니다. 둘째, 학문적 또는 이론적 측면에서의 최신의 지식을 참조하고 반영하려고 노력하였습니다. 이를 위하여 최신 연구 동향을 때로는 심도 있게 때로는 광범위하게 살펴보면서 작업하였습니다. 셋째, 이론과 실제의 균형을 맞추기 위해서 노력하였습니다. 학문적 성과에 대한 이론적 제시만으로는 교육 현장에서 적절하게 사용되기가 쉽지 않습니다. 이론이 현장으로 연계되는 과정에서 유용하게 활용될 수 있도록 가능한 한 구체적인 방법론과 실제 사례를 제시하고, 기타 유용한 자원을 소개하려고 노력하였습니다. 넷째, 우리나라 교육 현장에 적합한 내용으로 구성되도록 노력하였습니다. 외국의 선진 이론이나 프로그램을 단순하게 소개하기보다는 지금까지 우리나라 교육 현장을 배경으로 진행되어온 많은 연구와 방법론적 실제를 소개하고 연계함으로써 유아특수교육 현장의 직접적인 실행 전문성을 증진시키고자 하였습니다.

개정판은 초판에 비하여 그 내용에 있어서 거의 모든 부분이 수정되거나 보완되었고, 그 구조에 있어서도 약간의 변화가 있었습니다. 가장 큰 변화는 초판의 내용이 15개 장으로 구성되었던 것과는 달리 11개 장으로 대폭 축소되었다는 것입니다. 별도의 장으로 구성되었던 교육진단(초판의 6장)과 교수계획(초판의 7장)을 하나의 장으로 합쳤습니다. 진단-교수 연계의 중요성을 강조하고 보다 구체적인 연계 방법론을 제시하기 위함입니다. 또한 교육 프로그램을 설명한 장(초판의 8장)을 과감히 삭제하였습니다. 국가 수준의 교육과정이 실행되는 우리나라 교육 현장의 특성상 프로그램 운영보다는 교육과정 운영에 더 큰 초점을 두는 것이 사실입니다. 따라서 불필요한 내용은 삭제하고 필요한 내용만 다른 장으로 이동하여 보완했습니다. 초판의 마지막 부분은 제4부 유치원 통합교육이라는 제목하에 통합교육의 이론적 배경(13장), 장애 유아의 사회적 통합(14장), 통합 환경의 교육과정 및 교수방법(15장)의 세 장으로 구성되어 있었습니다. 그러나 개정판에서는 제4부의 제목 자체를 없애고 통합교육의 이론과 실제라는 제목의 한 장만을 제3부 교육과정 운영의 실제에 포함시켰습니다. 이러한 구조상의 변화만을 보면 통합교육에 대한 내용이 축소된 것으로 보입니다만 실제로는 그 반대라고 할 수 있습니다. 초판이 장애 유아 교육과 통합교육을 별도로 설명하는 구조였다고 한다면, 개정판에서는 통합교육을 장애 유아 교육의 기본적인 장면으로 이해합니다. 즉, 교육과정 운영의 실제적 측면에서 통합교육에 대한 이론과 실질적인 방법론을 별도의 장에서 설명하기는 하지만 이 책의 전반에 걸쳐 모든 내용이 통합교육을 기반으로 하고 있다는 것입니다. 예를 들어, 초판의 14장과 15장의 사회적 통합과 통합유치원 운영에 대해서는 제3부 교육과정 운영의 실제의 각 장에 해당하는 교육과정, 환경 구성, 교수방법 등의 내용에 자연스럽게 녹아들어 있습니다.

책소개

책요약(저자작성)

저자/역자소개

PPT/도서자료

2판 머리말
1판 머리말

제1부 유아특수교육의 이해

제1장 유아특수교육 개관
I. 유아특수교육의 이론적 배경
II. 유아특수교육 대상자
III. 유아특수교육의 특성

제2장 유아 발달의 이해
I. 발달의 이론적 배경
II. 발달 과정 및 특성

제3장 발달장애의 이해
I. 발달장애의 개념
II. 감각 손상
III. 신체 및 건강 문제
IV. 인지 및 학습 문제
V. 의사소통 및 행동 문제

제4장 발달장애의 원인 및 예방
I. 장애 예방의 이론적 배경
II. 발달장애의 원인
III. 장애 예방과 유아특수교육

제2부 진단 및 교육 계획

제5장 장애 유아 진단 및 평가
I. 진단의 정의 및 목적
II. 진단의 종류 및 기능
III. 진단 방법
IV. 장애 유아 진단의 제한
V. 장애 유아 진단 및 평가의 최상의 실제

제6장 교육진단 및 교수계획
I. 교육진단
II. 교수계획

제3부 교육과정 운영의 실제

제7장 장애 유아를 위한 교육과정
I. 교육과정 개발의 이론적 배경
II. 교육과정 개발 및 적용

제8장 장애 유아를 위한 환경 구성
I. 환경의 중요성
II. 환경 구성
III. 활동 영역 구성

제9장 장애 유아를 위한 교수방법
I. 장애 유아를 위한 교수방법
II. 장애 특성에 따른 교수방법

제10장 장애 유아 가족 지원
I. 가족 지원의 이론적 배경
II. 장애 유아의 가족
III. 가족 중심 프로그램
IV. 가족 지원의 실제

제11장 통합교육의 이론과 실제
I. 통합교육의 이해
II. 통합교육의 당위성
III. 통합교육의 혜택
IV. 통합교육 방해 요인
V. 통합교육 운영의 실제

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※ 책 요약 준비 중